COURS 33A01-001
Apprentissage phonétique du français : prononciation en communication orale et lecture du texte écrit
SYLLABUS (en détail)
1．Alphabet, combinaisons graphiques et phonèmes (5 avril)
- Consignes principales du cours / コースの主なルール :
- utiliser cette page ;
- avoir un dictionnaire français / japonais – japonais / français ;
- utiliser et apprendre l’alphabet phonétique (発音記号を学ぶ) ;
- ne jamais utiliser de katakanas pour transcrire la prononciation du français / フランス語の発音にカタカナを使用しないでください ;
- écouter du français le plus souvent possible (infos, chansons, films, par exemple sur Youtube).
- Bien comprendre sur la différences entre lettres de l’alphabet et signes phonétiques, toujours entre crochets pour éviter les confusions.
- Compter les syllabes et introduire la distinction entre nombre de syllabes en français et nombre de katakanas dans les transcriptions : « mer-ci », 2 syllabes VS メルシ, « me-ru-shi » 3 syllabes en katakanas.
- Voir & écouter : certains sons, comme [o], se réalisent par différentes combinaisons graphiques : o, au, eau… Exemples : photos, au revoir, tableau, là-haut.
- Attention, pas la lettre « o » dans « revoir » –> « oi » = [wa] et non pas [oi].
- Indiquer (sans insister) que souvent deux mots vont se lier phonétiquement : « mon » et « oncle » forment « mon oncle » avec une liaison.
2．Combinaisons graphiques et voyelles, avec l’API (9 avril)
- Distribuer l’alphabet phonétique, montrer son emplacement sur le web ou ailleurs, toujours disponible.
- Montrer son utilisation systématique dans le dictionnaire, dire l’importance d’utiliser systématiquement le dictionnaire pour la phonétique, le genre (kanji masculin ou féminin), avant de chercher le sens.
- Faire répéter des phrases courtes, entendre la différence entre des paires minimales. Reprendre l’alphabet en 2 groupes de lettres, voyelles et consonnes.
- Pour les consonnes les grouper par prononciation : b, c, d, g, p, t, v, w / f, l, m, n, r, s / et les autres : h, j, k, q, x, z, les mettre en concurrence avec les prononciations en anglais.
- Bien signaler l’inversion phonétique français-anglais avec g et j.
- Exercice avec le dico (si au moins 1 dico / 2 étudiants…) : faire chercher les mots d’une liste pour vérifier la phonétique, le genre, la nature.
- Pour introduire le genre et le nombre, dessiner un carré et le découper en 4 pour y mettre horizontalement le masculin et le féminin, verticalement le singulier et le pluriel. Bien appeler ça le « carré de base » de la langue française. (L’étudiant doit s’entraîner à toujours remplir ce carré (sur papier ou dans sa tête) avec les adjectifs, ou avec des noms de métier.)
3．Combinaisons graphiques et consonnes, avec l’API (12 avril)
- Reprendre le carré genre-nombre (plus grand) en montrant qu’on peut y mettre non seulement des adjectifs, mais aussi des expressions : article + adjectif + nom, exemple : un étudiant français, une étudiante française, des étudiants français, des étudiantes françaises (avec d’autres expressions, ne remplir qu’une case, faire remplir les autres…)
- Souligner la répétition graphique des « s », mettre en couleur les liaisons et enchaînements phonétiques.
- Recommencer avec : pronom + verbe + adjectif, exemple : il est japonais, elle est allemande, ils sont américains, elles sont fr/jp/all/amér., etc.
- Introduire « je », « tu » ou « vous » avec des dialogues du livre, en insistant sur les prononciations (et non sur la grammaire).
- Souligner les combinaisons graphiques prononcées ou pas dans : êtes, est-ce-pas, professeur, connaissez, parles, habites (par exemple), et indiquer l’importance de la polyvalente lettre « e » (voir cours n°8).
- Voir aussi les combinaisons du « u » dans « vous », « professeur », « Paul », « suis », etc.
- On peut alors commencer des colonnes titrées par des phonèmes [o] [y] [u] [œ] etc. et demander où il y a d’autres « u » dans une page et les mettre dans les colonnes.
4．Lettres finales non prononcées dans les verbes et les noms (16 avril)
- Dans une page, repérer l’une après l’autre les prononciations du « e » final sans accent, éventuellement suivi du « s » comme dans « vacances ».
- Écrire en phonétique les mots et expressions en soulignant la consonne finale ou l’enchaînement qui se produit : [ɛlɛm] pour « elle aime », ajouter « elles aiment » [ɛlzɛm] pour souligner que le « -ent » de tous les verbes à la 3e personne du pluriel ET que la finale « -ent » se prononce [ã] pour les adverbes, les noms, les adjectifs et certains verbes à la 3e personne du singulier.
- On remarque que pour le féminin du mot « étudiant » (vu dans le carré du cours précédent), le « e » final ne se prononce pas mais qu’il fait entendre le « t » qui le précède.
- Ajouter d’autres mots pour cette règle, comme prudent, important, marrant, fabricant.
- Voir le masculin et le féminin des mots de nationalité ? (carré + phonétique). Demander aux étudiants de faire la même chose avec d’autres nationalités.
5．Prononciation du masculin et du féminin ; les groupes consonantiques (19 avril)
- Dans des pages, repérer des mots au masculin (adj. & noms) et faire chercher le féminin, sa prononciation, voir ce qui se répète dans le passage du masc. au fém. (phonétique et orthographe). En faire des carrés.
- Pour les groupes consonantiques, faire prononcer, répéter, et souligner la différence entre le nombre de syllabes en français et dans les transcriptions en katakanas. Exemples : restaurant (3 syllabes / 5 kanas), travaille (2 / 5), film (1 / 3), théâtre (2 / 4), plage (1 / 3), etc.
- Proscrire la transcription en kanas, s’entraîner à prononcer les groupes consonantiques.
6．Nombres, personnes, horaires : liaisons et enchaînements (23 avril)
- Réviser ou apprendre les nombres jusqu’à 41, les faire répéter, montrer aussi avec les doigts (à la manière française et à la japonaise).
- Répéter dans l’ordre inverse, puis les pairs, les impairs, etc. Avec métronome, pour entraînement à la maison.
- Donner à apprendre jusqu’à 69.
- Avec l’exemple d’une page, faire répéter les heures avec liaison ou enchaînement (les écrire en phonétique en priorité).
- Montrer la différence entre liaison (2h, 5h, etc., où on ajoute un son de liaison, utiliser un arc sous l’espace entre les deux mots) et enchaînement (1h, 4h, 11h, etc., où l’on retire les lettres finales muettes, utiliser un arc au-dessus de l’espace entre les deux mots incluant les lettres muettes).
- Même exercice avec « un ami, deux amis », etc., et « une étudiante, deux étudiantes », etc.
Pour l’âge, faire prononcer « j’ai 18 ans » (ou 17, 19, 20, etc.), en soulignant les liaisons, l’accent tonique sur « ans » et l’utilisation du verbe avoir.
7．Exercices sur les voyelles nasales (26 avril)
- Faire réciter les nombres individuellement par tranches de vingt jusqu’à 69, indiquer aux étudiants qu’ils doivent voir le nombre dans leur tête…
- Reprendre la différence phonétique 4, 14, 40, avec le déplacement de l’accent tonique (le « R » de 4 pouvant presque être oublié, alors que le « qua » n’est pas tonique dans 14 et 40).
Reprendre avec « il est X heure(s) » - Placer les nombres 5, 15, 20, 11, 30, 40 dans trois colonnes titrées avec leur voyelle nasale.
Demander aux étudiants de rechercher ces voyelles nasales dans une page et de les mettre dans le tableau ; attention : « cinquante » sera dans deux colonnes (souligner la voyelle correspondant à chaque colonne). - Pour mieux faire comprendre la différence entre ces trois voyelles )ɛ̃( – |ã| – (ɔ̃), il est possible de les faire répéter tout en utilisant les mains pour reproduire les traits verticaux ouvrants, droits ou fermants (la prononciation [ɶ̃] n’est plus différenciée du [ɛ̃] que par une faible partie de la population francophone… la faire entendre avec « brun » / « brin »).
8．Les prononciations du « e » (30 avril)